Wie es Lehrkräften geht

Der Unterschied ist deutlich. Fast die Hälfte der Lehrkräfte (47 %) sagt, sie behandle Schüler:innen nie unpersönlich; zwei Drittel (67 %) sind nie gleichgültig geworden. Der Bericht formuliert es so: Für die Distanzierung seien die Werte „deutlich niedriger“, die Lehrkräfte berichteten „mehrheitlich, dass sie sehr selten den Eindruck haben, ihre Schüler:innen unpersönlich zu behandeln“ (S. 61).

Das ist ein Befund, der gegen die einfache Erzählung steht. Wer erschöpft ist, hat deshalb noch nicht innerlich gekündigt. Und noch etwas gehört dazu: Für den Zynismus nennt der Bericht keine zusammenfassenden Prozentzahlen, anders als bei der Erschöpfung. Wer irgendwo eine liest, liest eine selbst gebildete.

Das hat Folgen für das Wort, das meistens benutzt wird. Die Weltgesundheitsorganisation beschreibt Burn-out in der ICD-11 als Syndrom mit drei Merkmalen: Erschöpfung, innere Distanz zur eigenen Arbeit oder Zynismus ihr gegenüber, und das Gefühl, weniger zu leisten. Die Distanzierung ist Teil der Definition und kein Nebenaspekt. In diesen Zahlen erleben 36 % die Erschöpfung regelmäßig und 2 bis 8 % die Distanzierung. Was das Schulbarometer zeigt, ist deshalb nicht das, was der Begriff meint. Es ist Erschöpfung bei erhaltener Zuwendung. Müde, nicht abgewandt.

Zwei Dinge sprechen dagegen, das zu weit zu treiben. Die Gruppe mit beidem gibt es: Ein Drittel der Lehrkräfte fällt in die beiden unteren Wohlbefindensprofile, 14 % in das Profil „erschöpft - zynisch“. Die Grafik oben zählt nur, wer etwas täglich oder mehrmals pro Woche erlebt; die Profile rechnen über alle Antwortstufen. Und die Fragen sind nicht gleich leicht zu beantworten. Dass man morgens müde ist, gibt man ohne Weiteres zu. Dass man Schüler:innen unpersönlich behandelt, widerspricht dem Selbstbild fast jeder Lehrkraft. Ein Teil des Unterschieds liegt deshalb in der Frage und nicht in der Sache.

Das ist kein Messfehler, sondern der Kern der Sache. Die meisten mögen ihren Beruf. Gut ein Viertel würde ihn trotzdem verlassen, wenn sich die Gelegenheit ergäbe.

Auffällig ist, woran es nicht liegt: Alter und Geschlecht spielen für den Wechselwunsch laut Bericht keine statistisch bedeutsame Rolle (S. 59). Die Schulart dagegen schon - an Haupt-, Real- und Gesamtschulen sagt jede sechste Lehrkraft klar Ja, an Gymnasien jede vierzehnte.

Zwei Drittel der Lehrkräfte geht es gut oder überwiegend gut. Das letzte Drittel teilt sich in zwei Gruppen, die der Bericht Risikoprofile nennt: unzufrieden und erschöpft die eine, zusätzlich zynisch die andere.

Der zweite Balken zeigt etwas, das man nicht unbedingt erwartet: Der Wunsch nach Fortbildung steigt mit der Belastung, von 14 % bei den Zufriedenen auf 46 % bei den am stärksten Belasteten. Der Bericht liest das so: „Dies spricht dafür, dass zumindest etwa die Hälfte der hoch belasteten Lehrkräfte grundsätzlich offen dafür ist, sich zu diesem Thema fortzubilden“ (S. 67).

Man kann es auch andersherum lesen, und das gehört dazu: Die Hälfte der hoch Belasteten wünscht sich eben keine Fortbildung. Wer erschöpft ist, will nicht unbedingt noch einen Termin. Diese Zahlen stammen aus der Befragung Ende 2024; im Bericht des Folgejahres wurden die Profile nicht fortgeschrieben.

Die Zahlen dieser Seite ergeben zusammen ein bestimmtes Bild. Die Erschöpfung ist hoch und bewegt sich über drei Erhebungen nicht. Die Zuwendung ist da: 89 % arbeiten gerne an ihrer Schule, die Distanzierung bleibt niedrig. Und was mit dem Wohlbefinden zusammenhängt, sind Bedingungen - Probleme mit Gewalt unter Schüler:innen, eine kooperative Schulkultur, Schulsozialarbeit - und nicht Merkmale der Personen. Alter und Geschlecht erklären den Wechselwunsch nicht.

Wenn etwas jahrelang gleich bleibt, obwohl die Menschen ihren Beruf mögen, dann liegt es an der Menge. Und an der Menge ändert sich nur etwas, wenn etwas wegfällt. Genau hier passt die übliche Antwort nicht: Fortbildung, Programm, Kurs - das alles kommt hinzu. Es ist ein weiterer Termin im Kalender von Menschen, die schon zu viele haben.

Dass wir das Weglassen übersehen, ist untersucht. Gabrielle Adams und Kolleg:innen zeigten 2021 in acht Experimenten, dass Menschen Verbesserungen fast immer durch Hinzufügen suchen, auch wenn Weglassen einfacher und billiger wäre; die Arbeit wurde 2022 repliziert. Ein Befund daraus ist für Schulen besonders unangenehm: Unter hoher geistiger Beanspruchung sinkt die Wahrscheinlichkeit weiter, dass jemand auf eine Lösung durch Weglassen kommt. Wer am meisten zu tun hat, kommt am wenigsten auf die Idee, etwas zu streichen.

Und damit zu dem, was ich anbiete. Ein Workshop ist eine Maßnahme, die etwas hinzufügt. Er ändert nichts an der Zahl der Aufgaben, nichts an den Stunden, nichts an dem, was eine Schule an einem Tag von einer Lehrkraft verlangt. Was er kann, ist etwas anderes: der einzelnen Person etwas an die Hand geben. Früher bemerken, wann die Anspannung steigt. Den Feierabend anders anfangen. In einer Pause wirklich Pause machen. Das ist nicht nichts, und Menschen geht es damit besser. Aber es hält jemanden über Wasser. Es senkt nicht den Wasserstand.

Deshalb steht es hier deutlich, auch wenn es gegen mein eigenes Angebot spricht: Wenn eine Schule an dem Punkt ist, an dem es nicht mehr geht, ist ein Kurs zur Stressbewältigung die falsche Maßnahme. Dann muss an der Struktur etwas weg. Und darüber entscheidet niemand im Kollegium - das entscheiden Schulleitung, Schulträger und Ministerium.

Ein Kursangebot ist an dieser Stelle die bequemere Antwort. Es kostet einen Fortbildungstag statt Stellen, es lässt sich schnell beschließen, und es sieht nach Fürsorge aus. Was es tatsächlich tut, ist etwas anderes: Es macht aus einer politischen Frage eine persönliche. Die Bedingungen bleiben, wie sie sind, und die Lehrkraft bekommt die Aufgabe, besser mit ihnen zurechtzukommen. Sie soll aushalten lernen, was sie nicht zu verantworten hat. Wer Erschöpfung mit einem Kurs beantwortet, hat die Ursache nicht bearbeitet, sondern weitergereicht - an die Person, die am wenigsten daran ändern kann.

Sinnvoll ist ein Workshop dort, wo die Bedingungen tragbar sind und Menschen ihre eigenen Grenzen genauer kennenlernen wollen. Nicht dort, wo das System längst darüber hinaus ist.